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地方新建本科院校產教融合應用型人才培養模式的探索與實踐

——以興義民族師范學院為例

發布時間:2018-11-21 作者:丁湘梅 來源:中國教育新聞網

摘  要:產教融合是高校實現應用型人才培養目標與社會需求目標協調發展的重要途徑。結合學校提出的人才培養目標定位和服務面向定位,以堅持深度融合、共同發展,堅持積極合作、多方參與,堅持因地制宜、注重實效,堅持試點先行、分類推進為指導思想,以深化產教融合為途徑,主要從優化專業設置、創新應用型人才培養新模式、建立協同育人平臺、加強“雙師雙能型”師資隊伍建設、建立科學完備的質量保障體系等方面實現了探索與實踐,將人才培養與地方經濟社會發展緊密結合,研究和實踐了應用型人才培養問題,為地方新建本科院校實施產教融合提供思路和建議。

關鍵詞:新建地方本科院校;應用型人才培養;產教融合

1 前  言

目前,我國有新建本科院校678所(含獨立學院),在非省會城市布點的院校有208所,占全部新建本科院校的51.6%。2015年1月22日,全國教育工作會議部署:“地方本科高校要主動圍繞區域經濟和產業轉型升級,面向市場需求,以產教深度融合為導向,以培養區域、行業生產服務一線,適應產業轉型升級的應用技術人才和適應文化建設、社會建設和公共服務發展新需要的復合型、應用型人才為目標,將學校的辦學、管理和人才培養環節融合于產業鏈、公共服務鏈和價值創造鏈。”從培養目標來看,應用型本科培養的是行業企業中應用科學理論從事高技術專業工作的應用型專門人才。從培養規格來看,應用型本科教育首先必須以行業需求為本位,在知識結構上要注重知識的復合性、現時性和應用性,在能力結構上以面向行業培養學生綜合運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力為主[2]。因此,地方新建本科高校要實現應用型人才培養目標定位,必須走產教融合協同育人途徑[3]。興義民族師范學院作為貴州省黔西南州唯一的一所本科院校,緊緊圍繞“應用型人才培養”進行戰略調整與改革,牢固樹立立足黔西南、融入黔西南、服務黔西南、貢獻黔西南的思想,堅持以服務求支持,以貢獻求發展,積極尋求與民族地區經濟社會發展的融入點,探索結合區域經濟社會發展需要的產教融合育人模式,努力提高應用型人才培養質量,形成優勢特色。本文以興義民族師范為例,從優化專業設置、創新應用型人才培養新模式、建立協同育人平臺、加強“雙師雙能型”師資隊伍建設、建立科學完備的質量保障體系等方面進行應用型人才培養的探索與實踐,期望為地方新建本科院校高素質應用型人才培養提供參考。

2. 產教融合應用型人才培養模式的構建

2.1 調整專業結構,優化專業設置,建立專業動態調整機制。

專業建設融入地方經濟社會發展。專業建設要適應、融入、引領黔西南布依族苗族自治州經濟社會重點發展的新產業、新業態,瞄準地方經濟社會發展的新增長點,圍繞產業鏈調整專業設置。近年來,學校一方面根據州委州政府提出的“大教育”戰略,結合邊遠欠發達的少數民族地區基層基礎教育師資缺乏、素質偏低的現狀,面向地方基礎教育所需學科設置了師范類本科專業群組,特別是圍繞黔西南布依族苗族自治州基層學前教育和小學教育得不到良好發展的問題,積極設置了學前教育、小學教育專業;另一方面根據州委州政府提出的“大旅游”戰略,結合黔西南州“打造山地旅游目的地”的發展戰略,成立“國際山地旅游發展研究院”,積極整合教學資源,努力發展山地旅游、山地高效農業、旅游翻譯、旅游英語、旅游管理等專業方向群組;同時,結合省委省政府、州委州政府提出的“大數據”戰略,學校設置了物聯網工程、網絡工程、信息與計算科學、大數據科學與技術等專業群組;根據州委州政府提出的“大健康”戰略,《貴州省健康養生產業發展規劃(2015-2020)》文件精神,結合黔西南州提出“康養黔西南州”戰略,“大健康”產業急需大量人才,學校設置了大眾體育、運動康復、休閑體育、山地戶外運動、養身健身、安全工程等專業方向群組;根據州委州政府提出的“大民族”戰略,學校設置了歷史學、文化遺產、民族學等專業方向群組,培養懂民族學相關知識的人才,挖掘布依民族文化以最大限度貢獻全域旅游、山地旅游、民族旅游、生態旅游、地方民族間治理與管理等方面的發展。通過提高與地區經濟社會發展需求的吻合度,融入黔西南、服務黔西南,整體上不斷增強與地方經濟和社會發展的適應性和互動性,緊扣行業企業人才素質及能力要求,找準專業發展和行業企業需求的切入點,推動專業建設與產業鏈對接,課程內容與崗位標準對接,教學過程與生產過程對接,打造育人為本、就業導向、注重實效的產教融合、協同育人的的特色,為黔西南布依族苗族自治州培養了大批急需專業人才,強化了學校服務區域經濟建設和社會發展的職能,更好地實現了以貢獻求發展。

2.2 創新應用型人才培養新模式,建立深度融合的人才培養體系。

2.2.1立足學校發展,主動尋求政府部門的支持、行業組織的指導評價、企業的參與融合,打通多主體共同參與的通道,加快探索不同專業校企、校地、校企合作新形式,構建立足高校、政府支持、行業指導、企業參與的協同育人機制。通過產學研合作等形式,成立由學校、二級學院、地方、行業、企業共同組成的專業建設指導委員會,深度參與專業建設、培養目標確定、培養方案制定、實習基地建設、實習實訓方案制定等方面的指導工作。試點推行“本科學歷+職業技能素養”的人才培養模式,加強實踐教學環節科學性、適用性,實踐教學方法和實效的研究,強化實踐技能考核,切實實現應用型人才培養目標。在黔西南州委州政府的大力支持下,學校與深圳華大基因簽訂合作協議,共建生物科學專業,將華大基因西南數字化健康中心作為我校學生實習實訓基地,為學生實習、實訓、實踐提供平臺和場所。與貴州省興義化工股份有限公司共建貴州省大學生工程實踐中心,聘請5位工程技術人員與我校共建應用化學專業;與黔西南州綠緣動植物科技有限公司共建貴州省興仁金線蘭產業化生產示范基地,共建應用生物科學專業,培養了100多名學生。

2.2.2以社會需求為導向,建立常態化的專業分析及調研制度,深入分析行業企業所需的知識、能力及素質要求,與行業、企業共同制定人才培養方案,用行業、企業標準對接專業標準。建立學校“專業改革試驗區”,積極支持有條件的專業先行啟動產教融合協同育人計劃,按照試點先行、示范引領、分類推進、協同發展的工作要求,確定不同專業的產教融合形式,制定二級學院產教融合分類推進實施方案,創新人才培養模式。

2.2.3結合行業需求,優化專業教學內容、改革教學方法和手段,建設融產學研一體的課程銜接體系。學校以專業能力培養為目標,以產業需求為依據,引進行業標準,研究制定適應職業要求的課程標準,做好課程體系調整和優化,進一步推進二級學院和行業、企業在課程設置、課程資源、課程內容等方面的對接,形成銜接緊密、特色鮮明、動態調整的產教融合的課程體系。

(1) 積極推進課程設置模塊化。在進行充分市場調研的基礎上整合優化課程體系,通過模塊化的設置構成專業方向模塊與區域產業發展和社會需求相吻合,為學生未來選擇專業方向和就業方向提供可能。

(2) 實施結合項目實踐的課程教學。營造與項目實踐相結合的課程教學環境,在學校和行業、企業、學生和教師、企業專家之間建立直接聯系,提升學生的實踐創新能力。如我校信息技術學院院與貴州易源信息科技有限公司、貴州視動互聯軟件開發有限責任公司、貴州尚城科技有限公司、貴州智庫科技發展有限公司、貴州通用科技有限公司等多家企業共建了結合項目實踐的多門課程教學,以公司技術人員和校內專業教師共同指導,組織學生深度參與公司項目的實施,進行協同培養。

(3)實施學、賽、產相融合的實踐教學,要求理工科實踐教學環節不低于總學分的50%;構建“兩個實驗平臺、三個層次、兩個結合”實驗教學體系;構建包含“見習、校內模擬試講與實習”三大實習環節的師范生教育實習模式;構建第二課堂,以課程化、項目化、學分化為抓手,強化實踐教學薄弱環節,建設“大學生課外實驗素養提升工程”。

(4)建設產業發展需求的短學時、微學分課程。二級學院與行業、企業共同對學生專業素質要求和能力結構進行分解,針對需要設置相應的、行業企業可實施的短學時、微學分課程,通過多個緊密聯系生產實際的短學時、微學分課程學習累積促進學生的專業綜合能力提升。

2.3 深化產教融合,建立“院企聯合、雙向互動”的協同育人平臺。

2.3.1建立一批產教融合人才培養示范基地。圍繞產業鏈引進行業企業相關科研及生產基地,與行業企業共建專業建設的校內外實驗實訓基地。如在致公黨北京市朝陽區委、黔西南州委統戰部的大力支持下,與北京中關村加一戰略新興產業人才發展中心簽訂校企合作框架協議,共同培養人才;與四川博導教育投資管理有限公司簽訂合作辦學協議 ,該協議的簽署是為了更好地落實貴州省中華職教社、德國職業教育聯盟、興義民族師范學院、四川博導教育投資管理有限公司四方簽署的戰略合作框架協議內容,是貴州省中華職教社與興義民族師范學院戰略協議中的“推動省中華職教社社員單位、德國職業教育聯盟戰略合作伙伴--四川博導教育投資管理有限公司與興義民族師范學院聯合舉辦新機制二級學院試點,通過試點推動興義民族師范學院向應用型高校的發展。

2.3.2共建就業與人才儲備基地。通過以企業對人才的要求為中心組織中短期就業和人才預備培訓、參與企業頂崗實習、向合作企業考核推薦畢業生等,構建得到行業企業認可的人才提升平臺。如與貴州高速公路集團有限公司簽署教育精準扶貧合作協議,在學生實習實訓、學生創業就業、項目合作等方面開展合作,共同構建產教聯盟創新體系,形成專業與產業相互促進共同發展,努力實現“校企合作、產學共贏”。學校的信息技術學院與貴州易源信息科技有限公司、貴州視動互聯軟件開發有限責任公司、貴州尚城科技有限公司、貴州智庫科技發展有限公司、貴州通用科技有限公司共建就業與人才儲備基地,進行協同育人,達到為公司儲備人才的目的。電子科學與技術專業與富士康有限公司貴州分公司共建電子類就業與人才儲備基地。應用生物科學專業與黔西南州綠緣動植物科技有限公司共建就業與人才儲備基地,吸納了100多名學生。

2.3.3聯合開展技術研發與培訓。依托產教融合對接平臺,將企業真實研發項目引進實踐實訓課程,將項目實施變成企業課程內容。學院與企業聯合申報課題,鼓勵教師承擔企業技術開發項目,形成一批科技成果,并將這些成果轉換成教學資源。如我校應用化學專業與貴州興化化工有限公司共建省級大學生工程實踐中心,貴州省通用公司與學校共建計算機科學與技術專業,同時學校與行業企業共同建設了85個實踐基地。

2.4 加強“雙師雙能型”師資隊伍建設。

健全人才雙向流動機制,優化“雙師雙能型”教師隊伍結構,完善“雙師雙能型”教師標準。有計劃選送教師到地方、行業企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。引進行業公認專才,聘請企業優秀技術人才、管理人才、產業教授作為專業建設帶頭人、擔任專兼職教師,頂崗進入教學崗位,全面參與二級學院教學、科研和學生管理。

2.5 建立科學完備的質量保障體系。

2.5.1完善合作機構,加強組織領導。建立由二級學院黨政領導牽頭,專業負責人具體負責的項目實施領導小組,加強對產教融合協同育人工作的組織領導;同時組建由學校、合作企事業單位、行業相關部門組成的領導協調小組共同推進產教融合協同育人項目建設工作。

2.5.2加大對產教融合協同育人項目建設的經費支持。建立與項目建設需求相適應的的經費保障制度,優化調整經費支出結構,向試點專業在實施課程教學改革、實驗實訓實習基地建設和“雙師雙能型”師資隊伍結構調整等方面取得成效的給予政策和經費傾斜。

2.5.3完善校內評價制度,引入行業企業督導評估機制。在企業實施的教學活動,采用企業為主、學校為輔的辦法制定評價標準。積極開展行業企業評估,強化對專業和產業的結合程度、實驗實訓實習水平與專業教育的符合程度、“雙師雙能型”教師團隊的比重和質量、產教融合的廣度和深度等方面的考察。制定學校產教融合培養人才的質量評價指標體系,定期開展產教融合運行情況內部和外部質量評估,實施學院產教融合質量年度報告制。

2.5.4學校構建了由實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學評價體系等4 個子體系組成的實踐教學體系。

3. 結語

通過深化產教融合應用型人才培養模式的探索與實踐,引進行業企業標準,加強與行業企業的合作育人,有效開闊了學生視野和調動了學生學習積極性學習,系統的訓練了學生的實踐能力,使學生能夠將所學專業的核心知識快速運用到行業企業的崗位中。近三年,本科生獲省級以上創新創業訓練計劃150多項,省級學科競賽三等獎以上的有3000多人次,較好的達到了加強學生實踐創新能力培養的目的。產教融合協同育人,學生就業能力不斷得到提升,拓展了就業渠道,提高了學生的就業率。學校委托第三方評價機構—麥可思對畢業生跟蹤調查,結果顯示畢業生就業率在95%以上,就業吻合度90%以上。畢業生受到用人單位的普遍好評,用人單位普遍認為學校畢業生綜合素質較高、動手實踐能力強、具有較好的團隊協作和敬業精神、職業適應能力強,對學校畢業生滿意率為95%,創新人才培養效果得到社會的廣泛認可。學校人才培養質量和服務社會能力得到不斷提升。

行業企業發展的日新月異,要求高校要不斷深化產教融合應用型人才培養模式的探索、實踐與改革,培養更多的適應行業企業的高級應用型人才,這也是新建地方本科院校要積極探索的發展之路。

(作者系中共中央黨校第一期習近平新時代中國特色社會主義思想理論研修班學員、貴州省興義民族師范學院副院長)

參考文獻:

[1] 李軍, 蔡可鍵, 溫小棟. 基于產教融合的應用型本科院校育人模式的研究與實踐[J].高教學刊, 2017,13:60-62.

[2] 徐理勤, 顧建明.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討 [J].高教探索, 2007, 2:57-60.

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