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教學反思

在熱鬧中覓一片“靜”

發布時間:2019-06-11 作者:薛春霞 來源:中國教師報

每一次精彩的課堂展示,都是師生共同創造的結果。

伴隨著我和同事們走進“學習共同體”,我的思想、理念和實踐等各方面都有了蛻變。每次備課,總是站在學生的角度思考;每次聽課,總是選取一兩個學生,全程攝像、記錄學習現象……慢慢地,我發現以前那些看似熱鬧讓我沾沾自喜的課堂,許多時候都存在“偽學習”。我想努力改變這種現象,期待一種所有學生的學習都能真正發生的課堂。

這一次,在陜西省蒲城縣芳草地學校,我和七年級學生在舉辦活動的“熱鬧”的校園中,一起經歷了一場“安靜”的學習之旅——學習,是學生與文本的對話,與同伴的對話,更是與自己背景知識、認知基礎的對話。這個過程,必須是有思考、有沖突、有再認知的。這個過程也許緩慢,但我相信,只要是由內而外的前進,都是值得慶幸的。

課前,我曾對課型設計一再躊躇:到底是適應學生,讓他們熱熱鬧鬧地盡情展示才智,還是在安靜的氛圍中,體驗不一樣的學習?我想給我和學生一次挑戰自己的機會。于是,在了解設計好的學習內容學生已經學過后,我重新調整學習設計,將一節閱讀課改為讀寫結合課。課堂以學生的學為基礎,整合閱讀任務,設計一個基礎性的綜合題目,給學生充足的時間閱讀文本,勾畫關鍵信息,轉化信息為表格,然后以問答或講故事的形式輸出文本內容。然后是一個拼接游戲,學生先自己動手,接著進行小組合作,用自己手里的紙條共同完成一張明信片。這個活動,我想讓學生知道自己是獨一無二的,誰都不能替代;我還想讓學生知道,只有平等的合作才能創造完美;就知識而言,通過親自動手操作,對于明信片的書寫格式,如稱呼、問候、正文、結束語和署名等都能熟記于心。實踐后,小組討論歸納明信片的書寫步驟,從操作上升到了理論的高度。既然已經有理論積累了,那么趁熱打鐵、筆下生花為上策。我為學生準備了明信片,他們娟秀整潔的書寫,流暢的語句,還有完全正確的格式,讓我感到驚訝。

從學習上,完整閱讀文本,轉換信息輸出,與文本對話;與搭檔、組員交換信息,與伙伴對話;寫自己的假期,與自我對話。雖然學生的傾聽意識還不是很強烈,傾聽習慣還需要再培養,但這節課我聽到他們輕聲地交流“因為文中這樣說,所以我覺得應該……”雖然只是4份粘貼的明信片,但是張貼在黑板上,所有的成就被展示,所有人的努力都得到了認同與重視;雖然有些學生的寫作任務沒有完成,但是每個人都有話可寫,知道如何寫;雖然課堂大展示不夠充分,但是給予學生足夠的對子交流,他們在伙伴面前展示得更加充分。

其實,我更傾向于組內交流,因為這樣的交流對象是自己朝夕相處的同伴,天然的信任感、安全感,會讓他們的交流更真實,真正的學習才更有可能發生。40分鐘的學習,學生雖然有點慢,但我愿意等,等他們一點一點地交流,一點一點地接近完美。

(作者單位系陜西省隴縣實驗中學)

《中國教師報》2019年06月12日第5版 

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