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游戲化學習的內容選擇

發布時間:2019-06-11 作者:嚴加平 來源:中國教師報

教師在課堂運用游戲化方式組織兒童學習時,究竟什么樣的內容才適合采用游戲化學習方式?可以從三個方面設計:

一是從對游戲本質理解的角度。不同類型的游戲有不同特點,在促進兒童的發展方面也有所側重,它與各個學習領域有值得關注的聯系。

角色游戲更適合人文學習領域,在中小學的語文、英語等學科教學中,不少內容有故事、有沖突、有對話,教師可以選擇情節性較強的篇章進行戲劇改編,增強學生學習的互動性,激發學生的學習興趣;規則游戲更適合數理學習領域。小學低年級復習100以內兩位數加減一位數時,教師可以設計“百數表跳跳棋”的游戲,利用紙牌、自制的百數表棋盤等工具,遵守一定的跳法規則來開展雙人競爭;身體游戲則幾乎適用于不同的學習領域。小學數學中的“量感”(對長度、體積、時間、重量、貨幣等的感性認識)是一個很難“教”的內容。教師可以設計“1米接力棒”“我們都是木頭人”的身體游戲,讓兒童通過身體的感知去記憶和體驗長度,這種身體的記憶和認識正是具身認知在學習中的反映。

二是從知識分類的視角。有觀點認為,所有知識技能都是適合采用游戲化學習方式的,關鍵在于不同類型知識技能與游戲化機制、元素的匹配性。

陳述性知識:運用故事、可重復、及時反饋等游戲化元素。英語教師通常采用的“單詞闖關游戲”就是典型的例子。

概念性知識:將匹配、分類、沉浸感設計到游戲中。科學課上,為了讓四年級學生認識電阻,教師設計了“電阻游戲”:學生模擬自由電荷,地面上畫好的通道作為導體,學生從通道的一端跑到另一端。然而,道路的寬窄會對人的運動產生一定的阻礙。學生可以通過切身感受,類比到自由電荷在導體中的定向移動。

程序性知識:通過游戲模擬情境再現。比如手機APP里面學習烹飪、造房子、制作手工、照顧寵物、開墾農場……雖然這些無法代替現實中的操作,但游戲模式下的演練可以讓學習者無拘無束地進行探索。

軟技能:在游戲中設計盡可能多的互動、合作機會。例如,戲劇游戲《狐貍孵蛋》提供了一個包含各種復雜情感的故事:一只狐貍撿到一只天鵝蛋,原想將小天鵝孵出來吃掉。誰知,小天鵝的一聲“爸爸”把狐貍的心都叫酥了。冬天來了,天鵝需要遷徙才能活命,狐貍承擔起爸爸的責任,每天訓練小天鵝飛翔,可是小天鵝卻怎么也不愿意離開爸爸……伴隨著主角的糾結,兒童感受到了情感的復雜性。有關平等、愛、責任等內容都在戲劇游戲中得到理解和表現。

三是從兒童學習的視角。兒童在學習一些知識時容易感到枯燥,但又有記憶、練習的必要。比如兒童學習乘法時,教師將兒童熟悉的“依次報數”游戲做改造,改變為乘法游戲。在學習3的乘法時,教師讓學生在30以內依次報數,遇到3的乘積的數字時,用“拍手”的方式取代。這需要學生全程集中注意力,并鞏固熟練對于3的倍數的練習;兒童理解起來較為困難的抽象或復雜的概念、規律,比如前文中的“電阻游戲”;兒童缺少深入情感體驗或不能理解他人想法的。例如,在小學二年級有關生命成長的自然課上,為了讓學生體會父母照顧嬰兒的辛勞,師生一起收集嬰兒衣物、奶瓶、尿布、溫度計等物品,進行角色扮演游戲“我來做爸爸媽媽”。教師設計了“嬰兒哭了”的情境,學生通過喂奶粉、測量是否發燒、換尿布等不同方式來體驗和安撫。教師發現比起以往讓學生回憶和分享自己嬰兒時期的經歷,這樣的角色游戲令學生更投入。

(摘編自《上海教育科研》)

《中國教師報》2019年06月12日第7版 

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