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調適與創生激發園本課程活力

發布時間:2019-05-26 作者:龔敏 來源:中國教育報

幼兒園課程應是因地制宜的,不是千園一面或一成不變的。如同我園,一所涉外的上海市示范性公辦園,園內有來自30多個國家、地區的500多名中外幼兒一起游戲、學習和生活。與之匹配的是,我園擁有一支高素質的專業師資隊伍,100%學前教育專業本科以上學歷,25.5%研究生學歷。

但是,如果將課程“變”的權利無限制地賦予教師,那么教師的專業素養就成了園所教育質量的唯一依存。如果過度限制教師“變”的可能與空間,也會打擊教師的積極性,從而脫離幼兒的實際需求。因此,我們主張允許、鼓勵教師“變”,并在不斷的摸索中,總結出兩種“變”的方法:一種是“調適”,即通過課程的實施,搜集來自各方面對課程的反饋信息,對已有課程進行改編的過程。另一種是“創生”,即在遵循本園已有課程理念和多元文化背景的前提下,重新選擇符合教育目的和幼兒年齡特征的內容進行設計,豐富原有課程體系。

課程目標的調適與創生——

關注時代變化的新要求新挑戰

對今天的孩子來說,社會對他們提出了哪些面向未來的新要求與新挑戰?對這個問題的思考,決定了我們如何對課程的目標進行調適與創生。

我園課程發展軌跡是這樣的:1997年,開始關注幼兒自主性的培養,經過近10年的研究形成了“幼兒自主性課程”。2002年開辦境外班后,2008年開始建構多元文化課程,將課程逐步定位為“多元文化背景下的幼兒自主性發展課程”。

隨著上海市二期課改的深化,內外因的交替作用下,今天我們再來看自主性,與過去有很大不同。于是,我們重新詮釋:從個體自身特性看,自主性表現在主體性、主動性、上進心、判斷力、獨創性、自信心等方面;從社會特征看,自主性表現在自我控制、自律性、責任感等方面。在自主性發展的過程中,這些特性都融會在自主性態度和自主性行為之中,構成一個社會人的統一的品格特點。

于是,我們把課程目標調整為:以國際化的視野,在幼兒一日生活中融入自主性的培養,使其符合社會發展、具有中國心。并且,逐步勾勒出課程走向坐標,中國心是原點,向上是未來勝任力,橫向是國際理解力。

可以說,國家對于幼兒教育的新要求、時代賦予幼兒教育的新變化,不斷引發課程目標的調適與創生,指明課程實施的走向。

    課程內容的調適與創生——

    反映幼兒生活與社會發展要求

課程內容要回歸幼兒的生活,在內容的選擇上確實需要教師頗費思量。幼兒的生活經驗與社會發展現實中,哪些與原有的課程內容有差異?這個問題是教師最易發現的問題,決定我們如何調適與創生課程的微觀內容。當教師走入幼兒的生活世界,與幼兒的思想產生共鳴時,才可能把教學內容、情境等問題聯系起來。

例如,在中班“交通工具”主題的二次調適與創生中,隨著時代的推移,書中重點介紹的交通工具與當前幼兒的生活經驗有了一定的差異。因為幼兒已不再對飛機產生新奇感,參觀飛機場也不宜作為主要活動予以實施。結合當時上海舉辦世博會,幼兒有去過世博會的經驗,并對世博會各場館交通工具感興趣,我們對“交通工具”主題框架進行了調適與創生。之后,世博會的熱點已過去,而教師在實施中又開始思考“幼兒眼中的交通工具”。于是通過設計調查問卷最終得出:幼兒對交通工具關注度排前三位的依次是地鐵、車、郵輪。在匯總信息后,園部通過教研的引領,組織教師共同分析,對主題做了第二次調適與創生。

由此,我們看到社會發展與幼兒的經驗是一種動態的同步發展過程。對于幼兒園而言,雖然可納入教育的內容很多,但在其中如何取舍,使其符合社會、園所文化,卻是每個園所需要深入思考的。在課程內容的調適與創生方面,我們梳理總結出調研先行、團隊共研、資源甄選等策略,把握整個課程的方向。而這些思考,也體現在不斷自我修訂的課程方案中。

    課程實施的調適與創生——

    虛實結合的推進中凸顯文化自信

如何讓教師在課程實踐中傳承與創新地把握原則,做出合理的改變?由于我園的背景是國際多元文化,因此這是我們需要思考的關鍵問題,要永遠將文化自信放在首位。

在課程實施過程中,既要尊重幼兒的學習特點、貼近幼兒生活經驗,設計適合幼兒發展的課程,同時,也要有能體現課程內涵和特色的硬件打造,通過虛實結合的方式,全方位保證課程的有效實施。

比如,我們打造了多元文化體驗館。活動室是目前許多園所必建的課程環境,是按部就班打造幾個美勞室、科探室,還是圍繞我們的課程,思考如何實現讓幼兒了解世界、尊重文化的目的呢?通過多次的爭論與可行性預測,我們打造了以五大洲為背景的多元文化體驗館,活動形式定位在:體驗。

目前,多元文化體驗館共設有中國館、亞洲館、非洲館、歐洲館、美洲館、大洋洲館6個場館,其中,中國館占地面積最大。我們通過浸潤式的活動形式,引導幼兒在活動中體驗中國文化、感受文化差異、分享想法,結合園所文化周等活動,在幼兒幼小的心靈中種下一顆文化啟蒙的種子,實現“中國心、世界情”的教育愿景。

    課程調適與創生的機制——

    有效保障才能顯示課程領導力

我們認為只有建立了機制,調適與創生才有了真正的空間與可能性,而且能反哺教師的專業成長。那么,如何建立有效的保障機制,凸顯課程領導力,讓教師敢于“變”、懂得“變”、反思“變”?

首先,自上而下,進行園部統籌實施、制定方案。我們成立了由園長、保教主任牽頭的課程領導小組,通過教研組長的引領,建立了領導組織與管理部門和培訓、計劃、總結、研討交流等制度,并引入外部支持,將課程內容具體落實到周、日,確保教師在使用上的便捷高效。其次,自下而上,發揮先行班組與項目小組的作用。課程調適以點帶面推進,先行班組率先實施,其將統整的課程內容全部實施,在評價反饋機制的監督下,帶動其他班組由點帶面逐漸向其他班級推開。再其次,過程監督,不斷完善課程調適與創生的流程。幼兒園課程領導小組與教研組長在寒暑假里進行全面課程安排。教研組長與先行班組在以往課程的基礎上先列選幾個活動主題,開學初進行適宜性的討論,并增加與幼兒園特色相匹配的“自主性”“多元文化”“社會實踐”“家園配合”等課程內容。

例如,某課程內容調適與創生的具體流程:發起——一定是由教師發起。幼兒園給基本框架,教師根據幼兒實際情況提出調適與創生需求。認可——調適的認可需要符合班級中三分之二以上幼兒的需求。創生的認可要優先考慮幼兒園中外籍孩子來源國家。權限——調適可由園級骨干以上教師自行調整(向園部報備),其他教師對內容的調適需通過兩位園級骨干教師的同意(在教研組報備)。對效果的評價——對調適與創生的效果評價,決定了是否對新內容進行保留。獎勵——對精彩的調適與創生,園部給予獎勵。

課程是孩子接受教育最基本的載體,也是貫徹教育方針的最主要途徑。課程領導力體現在園長和教師在教育活動中了解孩子的現狀,找尋課程實施的關鍵問題,不斷創新實踐,不斷改善課程文化,在國際視野中傳遞一種教育的自信,實現教育的最終目標——為每一個孩子的終身可持續發展奠基。

(作者系上海市徐匯區烏魯木齊南路幼兒園園長)

《中國教育報》2019年05月26日第3版 

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